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贾海钧的博客

无为而为

 
 
 

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由八年级物理第二章三四两节的练习处理想到的  

2010-09-18 00:52:06|  分类: 教学记录 |  标签: |举报 |字号 订阅

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今天早上,我在备课的时候对于下午的课的安排心里非常矛盾,今年我带了八年级三个班级的物理课,其中有两个是层次相同的,我上课的速度比较快,昨天第二章已经结束了,今天应该是处理练习的,但是在备课的过程中,我发现学生做的两本练习(基础训练和学习指导用书)剩余的题目非常多,而且大部分计算的难度偏大,我就很犹豫,不知道应该怎么做?如果直接让学生做,然后我来订正,学生将会陷入到大量的枯燥的运算当中,刚培养出来的对于物理的兴趣会消耗殆尽,同时会形成固定思维:物理和数学一样都存在大量的运算。由此我想到应该精讲精练,具体做法是先挑选出典型的例题,然后在课堂上讲解,课下再辅以适当的练习,以达到巩固的作用。于是我开始选择题目,先自己做了一遍,然后去找寻具有代表性的题型,忙碌一会,我又有些犹豫,我想到了中考,最近几年,中考对于速度的计算这块一直都没有作为重点考点来考,一般是一个填空题,要求学生直接利用公式计算速度,难度稍大的就是插入单位换算。我是否有必要花几节课的时间来强化练习?纵观两本练习,涉及到的计算可谓五花八门。例如:1、一节火车轨道的长度是12.5米,一位同学在火车上45秒内听到75次火车车轮撞击轨道与轨道衔接处的声音,求火车的速度?2、一个人在一节长400m的空管的一端敲击,另一端的同学可以听到两次声音,第一次是钢管传来的声音,第二次是空气传来的声音,假设声音空气中传播的速度为340m/s,两次时间间隔为1.1s,求声音在钢管中传播的速度?3、炸药爆炸,人能否安全离开的问题。这些题目都有些难度,对于这两个班级的大多数学生,只要我点到,预计都能会做,但是肯定会有一些学习成绩差的学生难以跟上,势必造成物理学科两级分化的开始,当这个念头出来的时候,紧接着,有一个想法是这些差的学生可以利用课下进行单独辅导,可立刻我就否定了,因为学生学习物理才两个星期,如果我这个时候就不断去找这些学生,课下辅导,必然会造成一些不良影响,一是这些成绩差的学生会感觉物理好难,离开老师的私下辅导,他是不可能学好的,二是这些学生看到其他同学都能学好物理,自己就是学不好,会进一步加深这些同学的自卑感,造成学习的被动型。于是如何取舍成了摆在我面前的拦路虎,一直困扰到我下午上课前,我依然决定不了,只好硬着头皮到了班级。

刚进班级,我就发现黑板上写了大量的字,仔细一看全部都是作业,我随口问了学生:作业多不多,学生立刻叫喊起来,“多啊,写不完啊”,“老师物理少布置一点”,本来就无法取舍的我,顺势说:“作业肯定是要写的,前面我们已经欠了大量的练习了,不过不需要同学们回家写,今天这节课,你们就做作业吧,但是有几个要求:一是做作业时任何同学不得与其它同学讨论,当然我还是可以问的,二是如果有同学做作业的时候讲话,那么我就要加大作业量。”然后我布置了本来应该回家完成的作业,让学生课堂上去完成。我自己则不断的观察学生的做题情况和回答学生的问题,巡视的过程中,我找了几个成绩较好的学生一个人处理一到难度较大的计算题,记录了他们做出这些题目所用的时间和正确率,发现学生大多有自己的思路,能完成大部分的计算,但是计算的准确性很差,我估算了一下,如果我讲解例题,学生完成练习,我再订正,至少需要三节课的时间,然后再加上考试时间,我估计需要5-6节才能结束本章,这么多的时间花在计算上,是否有这个必要呢?能否暂时放掉这部分,先去学习下一章声音,然后在适当的机会,如其中考试前、期末考试前加入部分计算,毕竟真个八年级上学期学习的内容计算也只有这一处,分散开来有利于学生特别是中等偏下的学生建立自信。因此我决定先强调速度的基本计算,然后开始新一章的学习。

 

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